搭石课堂实录_搭石教学实录
搭石教学实录（一）：
一、激情导入
师：同学们，你们还记得这一块块、一排排搭石吗？（记得）这一块块搭石，它们是那么普通、那么平凡，它们到底具有怎样的魔力使作者刘章钟情于它，为它痴迷呢？这节课，让我们再一次走进第二十一课《搭石》（多媒体出示课题），再一次走进刘章的家乡，去感受那里淳朴的民风，体验那里完美的民情。（板书课题）
教师用准确、凝练、简洁的语言，引起学生对文本的好奇，从而也激发学生阅读的欲望。
二、研读交流
师：（简笔画）在家乡这条无名的小溪上，一排排搭石构成了家乡一道道美丽的风景。那里的景美，人更美。景美在何处？人又美在哪呢？请同学们自读课文，在课文中找一找吧。同学们能够把找到的相关句子画出来，读一读，再和小组的同学说一说自己的体会。（学生自学探究，教师深入到学生中了解学生对课文理解的状况）[由整理]
简单的几笔勾勒出一个小山村的情景图，那里不仅仅展示的是教师的基本功，而且是透过简单的画面唤起学生表象。这篇课文，主要反映的是人与自然的和谐之美，更重要的是人性之美。教师唤起学生的表象的同时，设置疑问“景美在哪里？人美在哪里？”让学生进入文本，去发现美，感受美，体验美。这是顺情而导，由情而发，自然衔接。在那里教师还注重学习方式的提示，强调“自主、合作、探究”式学习，体现新课程标准的理念。
师：在刚才的学习过程中，老师发现大家不但能自己认真读课文，画句子，而且能够主动地把自己的想法和小组成员交流。此刻，谁想说一说你的发现和感受？
阅读是个性化的过程，学生对文本是怎样理解的，是他们自己体验出来的，而不是靠教师的讲解、告诉和琐碎的追问。因此，教师提出的问题简单，只是用引领的方式提出了一个整合性问题“谁想说一说你的发现和感受？”，这和传统的做法不一样，传统的语文教学，总是老师提出几个具体的关键性的问题，让学生带着问题去寻找答案，教师解读替代了学生的解读，学生是教师的附庸，那样的教学忽视了学生的潜能，不能充分发挥学生的个性，学生也不可能真正的走进文本。问题就应让学生自己读出来。
生：我找到的美是在课文的第二自然段。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，必须会放下带的东西，找来适宜的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
师：从这句话中你能感受到什么？
生：我能感受到这是一位很为别人着想的老人。
师：从哪能够看出来呢？
生：因为句子中说“无论怎样急着赶路”就是说老人无论自己有什么着急的事，只要发现哪块搭石不平稳，就必须会把搭石摆好。所以我说这是一位很为别人着想的老人。
师：有理有据，说的不错。从这个场景中，你还看出了什么？
生：我感觉这是一位很善良的老人。
师：理由呢？
生：因为这位老人宁可自己先不赶路，也必须要把搭石摆好。从这我能看出这位老人十分善良。
阅读是对话的过程，当学生要把自己的体验交流出来的时候，教师要认真的倾听，并且从倾听中捕捉信息，恰当地评论、点拨，引发学生深度地思考。
师：那请同学们看这两句话。（多媒体出示）
1．上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，必须会放下带的东西，找来适宜的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
2．上了点年岁的人，怎样急着赶路，发现哪块搭石不平稳，会放下带的东西，找来适宜的石头搭上。
师：谁能读一读这两句话？（指名读）
师：能说一说这两句话有什么不同吗？哪句话描述老人摆搭石的场面更适合？
生：第一句话更适宜。
师：为什么？
生：因为第一句话中，有无论，只要，必须，这些关联词语，而且后面还说“再在上边踏上几个来回”。
师：“再在上边踏上几个来回”，你明白这是为什么吗？
生：这是因为老人怕搭石不稳，从这也能够看出老人很为别人着想。
师：从你的发言中老师也能够看出你是一位读书认真，并且善于思考的孩子。谁能再读一读描述老人认真搭石的句子？（指名读）
师：你觉得他读得怎样样？
生：我觉得他读得一般。我觉得在读的时候，就应把那几个关联词语读得重一些。
师：哦？那你能为大家读一读吗？（生读）
师：读得确实不错。
师：透过句子，我仿佛看见了在瑟瑟的秋风中，一位急着赶路的老人，发现搭石不稳，放下包裹，俯身搭石的情景。多么善良，多么可亲的老人啊！让我们一齐来感受一下吧！师引读：上了点年岁的人，生齐读。
教师出示两个不同的句段，让学生比较分析，设计意图是让学生体验描述的具体和用词的精妙，这是在训练学生理解语言的基本潜力，同时让学生抓住关键的语句，体会老人的人性美、人格美、无私美，这样孩子的感情世界就会得到升华。然后引导学生读出这样的感受，那里充分体现了语文“工具性和人文性”的完美结合。
师：你还在课文中的哪些地方发现并感受到了美？
生：我在课文的第三自然段发现了美。家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗语。搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易持续平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后面的人没处落脚，就会掉进水里。这句话中的“人们走搭石不能抢路，也不能突然止步”说明人们走搭石时都想着后面的人，我觉得这也是家乡人的一种美。
师：对，心中有他人也是一种美。谁还愿意说一说你找到的美？
生：我找到的美也在课文的第三自然段。“每当上工，下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，象轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
师：从这句话中，你感受到了怎样的美？
生：我从这句话中感受到了一种协调有序的美。因为这是一行人一齐过搭石，所以他们在走的时候务必是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”，就是说谁的步子也不能出差错，这样才能配合默契。
师：对，这是一种和谐的美。（板书：和谐）从这句话中，你还有别的发现吗？
生：从这句话中，我感受到了声音美。
师：声音美？声音美在哪？
生：踏踏的声音，象轻快的音乐。
师：你能模仿一下过搭石的声音吗？（学生模仿）
师：好象不够轻快，听着有点沉重的感觉呢。试着轻快一些。
（学生再次模仿）
师：踏踏的声音，真象一个个快乐的音符，谱出了家乡一首首动听的歌谣。
师：你还能感受到这句话中蕴涵的其他美吗？
生：还有画面美。“清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
师：清波漾漾，人影绰绰，请同学们闭上眼睛想一想。
（播放音乐，师读句子）
师：谁愿意把你脑海中浮现的画面说给大家听？
生：我的脑海中浮现出一个美丽的小山村，上工，下工的人们排着整齐的队伍，从搭石上协调有序的依次而过的情景。他们走得很整齐。
生：我的脑海中想象的是一阵微风吹来，水面上微波荡漾，人影绰绰的那副很美的画面。
师：谁愿意把大家带到那完美的画面中？（指名读）
师：你读得太美了。谁还愿意试一试？
师：同学们仿佛已经陶醉其中了。你还在课文中的哪些地方发现了美？
生：我在课文的第四自然段发现了美。经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果有两个人应对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。这句话是说两人同时过桥的时候，谁也不会抢着过，而是让对方先走。我觉得这也是一种美。
师：对，美还体此刻互相谦让中。（板书“谦让”）
生：“等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行”。从这句话中我感到家乡的人彼此都十分友善。
这个环节仍然是研读交流阶段，还是让学生自己来寻找美、发现美、体验美。美就在文本之中，就在字里行间，走进文本，读出文本，这才是阅读教学的境界。学生用自己的眼睛来发现，用自己的心去体验，每个学生的发言都洋溢着自己的个性。比如学生发现了画面美、声音美、协调美、谦让美、友善美。美在不同的孩子的眼里有着不同的解读，而这些是从文本中读出来的，不是靠教师讲解和琐碎的追问才发现的。在师生的对话的过程中，教师点拨性和激励性的语言也发挥着重要的作用，例如教师的引读时机恰到好处，中间又穿插了教师有情有色的配乐范读，把文字之美跃然与耳，情文并茂。
师：有道理。或许，乡亲们的友情就在这彼此相遇时的拉家常中构成了。谁还找到了课文中的美？
生：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
师：这句话中有一个成语，谁找到了？
生：理所当然
师：理所当然？说一说这个词是什么意思？
生：理所当然就是天经地义，理应如此的意思。
师：人们把这看成理所当然的事。这句话中的“这”指什么呢？
生：指年轻人背老人过河。
师：那你怎样理解这句话？
生：这句话的意思是在我的家乡只要年轻人遇见老人过搭石，就必须会背老人过去，人人都这么做，是一件很平常的事。
师：在一个村庄，如果人们把年轻人背老人过搭石看成是一件理所当然的事情的话，那你认为，在这个村子里还有哪些事会是理所当然的呢？
生：刚才说的那几件事，老人摆搭石，人们过搭石时互相谦让，这些在家乡可能都是理所当然的事。
师：课文中没有写到的事情呢？想象一下。
生：高年级的大哥哥大姐姐背刚上学的小孩过搭石肯定是理所当然的事。
生：谁家遇到什么困难了，大家一齐帮忙她，也就应是理所当然的事。
生：即使俩个人之间发生了一些矛盾，也绝不会大声吵架，我想这可能也是理所当然的事。
“理所当然”是文章的关键语句，这个词语也是最能体现人性美的点睛之笔，只有教师很好的解读了教材，才能驾驭教材，才能抓住关键所在.读课文就是要做到“咬文嚼字”，不仅仅要理解字面的含义，还要透过字面理解引申义，以及把这个词放在整体的语境中，联系上下文去体验，并且还要注意用好这个词。理解、积累、体验、运用是语文词语教学的基本要义。此环节的处理没有停留在词语教学的表面，而是还做到了透过抓住关键词，让学生体验到人性的善美，把词语教学和生活感受密切的联系在一切，有助对文本的整体把握，使学生的情感再次得到升华。
师：对，正是这些理所当然的事，构成了家乡的一道风景。在搭石这道风景中，我看到了老人躬身搭石，你看到了什么呢？（多媒体出示）
生：我看到了一行人协调有序过搭石
生：我看到了年轻人伏身背老人过搭石
生：我看到了两人相遇过搭石时互相礼让
师：所以说，一排排搭石，――任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们完美的情感。（师引读，生齐读第五自然段）
要把直白的文字转换成丰富的表象，到达知情义的统一，这是阅读教学追求的境界。如果学生既能读懂文字，又能建立表象，这是教学成效的所在。在这个环节，教师利用了多媒体演示了人们过搭石的情景，然后让学生去发现美，诉说美。思维想像和文字表达密切结合，很好的体现这样的阅读教学的价值观。
三、拓展延伸
师：这一桩桩，一幕幕，事虽小，情却浓。搭石看在眼里，记在心上。“搭石无语心有情”，搭石对老人说：“老爷爷，谢谢您在溪水中为我们摆搭石，但是秋天水凉，您也要注意自己的身体啊！（多媒体出示）
搭石对老人说（老爷爷，谢谢您在溪水中为我们摆搭石，但是秋天水凉，您也要注意自己的身体啊！）
搭石对年轻人说（）
搭石对大家说（）
生：搭石对年轻人说，你们背老人过搭石，谢谢你们！
生：搭石对大家说，你们这些人默默无闻，无私奉献的精神真值得我学习！
这是利用变换主角和转换思维角度的方法来体验文本价值。搭石原本是无生命的，如果给予它的生命，更能激发学生的阅读兴趣，学生也能够从另一个角度去理解、去发现、去表达。把搭石赋予人的思维，这个搭石也就成了学生代言者，学生能够借助搭石来表达自己的情感，学生的体验得到充分地释放。
师：同学们说的真好。是啊，就是因为家乡人具有了（指板书）善良，无私，尊老，谦让等这些完美的品质，才会有家乡淳朴的民风，和完美的民情。我想，这种美，不仅仅感动着搭石，也感动着你，感动着我。在作者刘章的家乡，美就是秋天里溪水中那一块块排列整齐的搭石，美就是乡亲们从搭石上协调有序的依次而过，美就是年轻人伏下身子背老人过搭石的那一瞬间。其实，生活中到处充满了美。同学们，在我们的身边，你还发现了哪些美呢？
生：美是妈妈的微笑
生：美是乘公交车时人们按顺序排队上车
生：美是遵守学校的各项纪律
生：美是在汽车上给老人让座
生：美是献给老师的一杯热茶
生：美是和同学闹矛盾后彼此握手相视一笑的那一瞬间
生：美是老师的微笑
师：（笑）那你觉得老师此刻美吗？
生：美。
师：是的，美无处不在。只要我们用心去感受生活，就会发现美其实就蕴藏在我们身边每一件平凡的事物中。让我们象作者刘章一样，拿起手中的笔，记录下我们身边的美吧！
这篇课文洋溢着人性美，透过前面的研读与交流，学生对美有了深刻的理解和体验。而文本的价值关键要唤起学生对人生的认识，学语文很重要的一个理念也要学做人。我们反对把语文上成情感教育课，但语文确实不能脱离情感教育，否则语文教学真是一潭死水了。语文教学要做到认知和体验融为一体，这和思品教学有严格的区别。语文教学在打牢语言基础的前提同时，还要关注情感的升华，加强理解文字和生活的联系。但是生活的拓展不能牵强，也不能没有限度，见好就收才能不失语文教学之本。此环节设计既不附赘，也不僵化。能够说自然得体。
师：短暂的四十分钟就要结束了。最后，请同学们踏着搭石，离开教室。再一次回味刘章家乡那淳朴的民风和完美的民情吧！
同学们踏着搭石离开教室。（配乐《爱》）
全课结束。
最后处理也很独特。搭石在学生心中留下了完美的记忆。人们的善美深深的感染了每个学生。最后让学生踏着“搭石”，离开教室，用自己的行动去体验、去表现那种人性美，可谓是独具匠心的设计。
综述：这是一篇以爱为主题的文章，教育学生从平凡的小事中去感受美。文章以一个小山村的搭石为背景，描述了村民的人性美。教者从课文的整体入手，按着“发现美――感受美――体验美――表达美”的阅读思路，层层递进地展开教学。采用了“自主、合作、探究”式学习方式，放手让学生自己研读课文，透过对话交流方式深度解读文本，体验文本的价值，在教学中教师的引导性的语言富有诗意，评价性的语言富有激励，提问不琐碎，追问不盲目，归纳不牵强。教师很好的把握了语文教学的要义，重视语言的理解、积累和体验，同时加强文本与生活的联系，既重语言的训练，又重情感的升华，张驰有度，节奏明快，进展有序。情境美，文字美，语言美、想象美，音乐美，朗读美……构成可整个课堂教学的和谐美。
搭石教学实录（二）：
搭石（人教版四年级教材）
执教：江西省南昌市教研室王玲湘老师
记录：本人在武汉现场匆匆记录，未作任何修改。
说明：本课获全国第六届青年教师阅读教学大赛一等奖，实乃难得一见的好课！
课前：课件展示江西的名胜古迹，看了这些，你有什么想跟王老师说的？
一、揭示课题
出示图片，介绍作者的家乡，引入课题，师板书课题。
二、初读感知
1、学生自由读课文，读通读准，并思考，什么是搭石？搭石给你留下了怎样样的印象？
2、交流：
（1）明白什么是搭石吗？用课文中的句子说一说。
指名读，出示句子。
（2）如果没有搭石，家乡的人是怎样样过溪的？
引读：人们出门工作，务必……
人们走亲访友，务必……
如果没有搭石，家乡人们的生活怎样样？（麻烦、累）
（3）再齐读课文写“搭石”的句子。
读了课文，搭石给你留下了怎样样的印象？
生1：方便
生2：不仅仅方便，而且增加了邻里友谊。
生3：是家乡的一道风景。
三、研读体悟
1、默读2-4自然段，找找家乡人走搭石的景象，想想是一幅怎样样的画面？
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
指名读词语。
像搭石一样练读课文。
什么叫“协调有序”？“清波漾漾、人影绰绰”是什么样的？（有感觉，把我们带到了画前，谁能把我们带到画里？）
音乐起。谁能读出诗一样的味道来？
每当
上工
下工
一行人
走搭石的时候
动作
是那么协调有序
前面的
抬起脚来
后面的
紧跟上去
踏踏的声音
像轻快的音乐
清波漾漾
人影绰绰
给人
画一般的美感
指名读，齐读。
2、这一行人走出了音乐美，的确是一道美丽的风景。一行人走是风景，那么两个人应对面走又是怎样样的呢？
找到相应的句子。指名读。你体会到了什么？（心灵很美，是一种互相谦让的美）
让我们再来一齐感受一下这种美吧！齐读。
3、如果碰上青年和老人来走搭石，又是怎样样的情景呢？
假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去。人们把这看成是理所当然的事。
仔细读，哪个词语在你心中轻轻一擦？（理所当然，伏）你们都有自己的读书感受。
理解“伏”。在甲骨文时代，狗是最忠实的，那样虔诚，那样恭敬。我们的祖先就这样造了这个字。
我此刻是老人，谁来当当年青人？过了溪后，你需要老人向你道谢吗？（不需要）为什么？（这是理所当然的事）
听了你们的回答，我想这个老人年轻的时候必须也伏下身子帮忙过别人，因为――这是理所当然的事；
当这个年青人老了的时候，也必然会有人去背他，因为――这是理所当然的事。
透过这个“伏”字，你感受到了什么？（透过这个“伏”字，我们也看到了一道美丽的风景）
4、拓展：
假如残疾人来走搭石？假如……
有很多的假如，家乡的人，也把它当作理所当然的事吗？
咱们写一写吧，想一想后再写多好！
四、课堂结语
也许有一天，家乡会铺上桥，建上路，也许搭石有一天会消失了，但是搭石的美，会永远留在每一个人的记忆中！
王玲湘老师说课：
一、简简单单教语文。本文设计以“是一道美丽的风景”为主线，从看得见的景美，到看不见的人美，情美，到去发现美，书写美。
二、扎扎实实求发展。比如“伏”字的教学。注重朗读。注重默读，边读边圈边思考，使孩子在读书中到达语言与情感的共振。
这节课让我感受到了实实在在的“搭石”。我有了“搭石”走到了这天，将来我将努力做好青年教师的“搭石”。
搭石教学实录（三）：
课前交流：
师：老师的家乡是个风景美丽的地方。那里不但有各种各样的水果，而且新疆还被誉为“歌舞之乡”。这天，老师要表演一个具有新疆民族特色的舞蹈――维吾尔族舞蹈。
（课件出示新疆风景图片，配音乐，老师表演新疆舞。精彩的表演赢得学生、听课老师的阵阵掌声）
一、情境导入，引出课题
师：同学们刚才领略了老师的家乡新疆的美丽风光。这天让我们一齐去了解一下作家刘章爷爷的家乡。（课件出示情境图）同学们看――（轻音乐起）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课，就让我们一齐去感受那平凡而美丽的搭石。
师：看老师板书课题（生看）
师：齐读课题。
生：（齐读）21.搭石――
师：像老师这样读，21.搭石――(声音干脆利落)
生齐读：21.搭石――
二、整体感知，初识搭石
师：请同学们翻开书103页。昨日，老师要求同学们预习了课文，此刻同学们再来自由读读课文，注意读准字音，读通句子，想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？听明白了吗
（生自由读课文3分多钟）
师：同学们读课文个性认真，什么是搭石？谁来用课文的句子回答。
生：家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照两尺（应是二尺）左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
师：同学们听出来没有，他读的时候有什么问题？
生:他总是还没到停的时候就停了一下。
师：停顿上有问题，请以后改正，好吗？他有个字音没读准，谁听出来了？
（生沉默）
师：认真倾听是一个很好的学习方法，同学们以后可要注意了。刚才他把“二尺”读成了“两尺”，一齐来读。
生：（齐读）二尺。
师：再读。
生：（齐读）二尺。
师:对了，读课文必须要把字音读准。（“间”变红）这个字是多音字。刚才这个同学读得很准确，他读的是几声？
生1：四声。
师：对了，读给大家听。
生1：间（jiàn）隔。
师：一齐来像他这样读。
生：（齐读两遍）间（jiàn）隔。
师：它还有一个音，谁明白？
生:间（jiān）。
师：组个词，好吗？
生：黑白相间（jiān）。
师：就应是黑白相间（jiàn）。平常我们经常说的时――
生：时间。
师：再读课文里的字音――间（jiàn），读词――间隔。
生：（齐读）间隔。
师：“间隔”是什么意思？
生：距离。
师：课文里指的是距离，是什么之间的距离？
生：是搭石之间的距离。
师：回答得真好，掌声送给她。
师：如果没有搭石，家乡的人们怎样过小溪呢？书上找一找。
生：会脱鞋――
师：把问题回答完整。
生：如果没有搭石的话，人们会脱鞋绾裤。
师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就务必
生：脱鞋绾裤
师：人们收工就务必――
生：脱鞋绾裤
师：人们赶集访友就务必――
生：脱鞋绾裤
师：一句话，人们来来往往都务必――
生：脱鞋绾裤
师：“绾”是什么意思呢？
生：绾裤的就是卷起裤子。
师：在那里脱鞋绾裤的“绾”就是把裤子卷起来。把鞋子脱掉，把裤子绾起来，这就叫――
生：脱鞋绾裤。
师：从这一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？
生1：很麻烦。
师：把话说完整。
生1：我感受到人们来来去去很麻烦。
生2：人们上工时，收工时，赶集时，访友时等等都感觉很麻烦，因为都要脱鞋绾裤。
师：是呀。如果没有搭石，家乡的人们过小溪时很麻烦，这还是在夏天的时候。到了秋天，天气变凉，家乡的人们就务必靠什么过小溪？
生：搭石。
师：有了这样的了解，我们再来读读什么是搭石。
生：（齐读）“进入秋天，……，这就是搭石”。
师：注意了“二尺”，读。
生：二尺。
师：再读。
生：（读）二尺。
师：什么样的石头？
生：平整方正。
师：对了。平整方正的石头。把“平整方正”再来读一读。
生：（齐读）平整方正。
师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？
生1：搭石是用平整方正的石头，二尺左右的石头组成的。
师：搭石给你留下了怎样的印象呢？你觉得搭石怎样样？
生1:有了搭石后，人们很方便。
师：除了方便，搭石还给了留下了怎样的印象？
生2：我觉得搭石很美。
师：多好啊。你们和作者刘章爷爷想的是一样的，他在课文的第二自然段就用一句话概括写出了搭石的美，谁找到了？
生：搭石，构成了家乡的一道风景。
师：同学们齐读。
生：（齐读）搭石，构成了家乡的一道风景。
三、自主寻美，体会情感
师：让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。
师：请大家默读课文的2-4自然段，听要求：边读边用波浪线划出描述人们走搭石的语句，再想一想那是一幅怎样的画面。
（生静静地默读、圈划，2分钟左右）
师：我们此刻来交流吧，谁来说一说？
生：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
师：请坐。（课件出示语段）同学们来看他找的着这两句，（“行”变红）那里面也有一个多音字，他读的什么？
生：一行人。
师：对了，一行人。这些在搭石上面行走的人叫――
生：一行（xín）人
师：对了，再读一遍，一行人――
（生读）
师：它还有个读音是什么呀？
生：行(hán)。
师：组个词。
生：行(hán)，银行。
师：请同学们看一看，那里还有几个新词（“协调有序清波漾漾人影绰绰”变红），我们来读一读。先自己练习读一读，等会儿请小老师带读。
师：谁愿意当小老师带着大家读？她读对了，同学们跟读两遍。
（生读）
师：小老师当得不错，同学们读得也很好。
师：那么，怎样的动作叫协调有序呢？
生1：协调有序就是很整齐，人们走搭石的时候一个挨着一个。
师：是个会读书的孩子。她刚才说人们走搭石的时候一个挨着一个。让我们一齐去走一走搭石，感受一下什么是协调有序。
师：我们合作读读，老师读前面的，同学们读“抬起脚来”，老师读后面的，你们读“紧跟上去”。明白了吗试一试。
师：（引读）前面的――
生：抬起脚来。
师：后面的――
生：紧跟上去。
师：（速度渐快）前面的――
生：抬起脚来。
师：后面的――
生：紧跟上去。
师：对了，就这样。哪个组来走一走搭石？注意力必须要集中，如果没接上，你们就会掉进小溪里的。（师读，但学生没弄明白要求，师把要求重述一遍）
师：前面的――
生（组1）：抬起脚来
师：后面的――
生（组2）：紧跟上去
（速度渐快，引读两遍）
师：踏踏的声音像――
生：轻快地音乐。
师：没有人踩脚，也没有人掉进水里，是有人指挥吗？
生：没有。
师：对，没有人指挥，大家的动作那么的整齐，配合得如此默契，这样的动作就叫做――
生：协调有序。（师板书“协调有序”）
师：再请同学们来看看这两句，你还从哪个词感受到画面的美呢？
生1：清波漾漾、人影绰绰。
师：把话说完整。
生1：我从“清波漾漾”、“人影绰绰”体会到画面的美。
师：他刚才读的时候，怎样啦？
生：他把“人影绰绰”的“绰”（chuò）读成了cuò。
师：你再把“人影绰绰”读一遍。
生1：读。
师：“人影绰绰”的“绰”在那里是什么意思呀？
师：同学们来看，它在字典中有三种意思，出示：
绰：A.宽；不狭窄
B.宽裕；富裕
C.形容姿态柔美
师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？
生：就应是第三种解释：形容姿态柔美。
师：对了，在那里”人影绰绰”的“绰”形容姿态柔美。多么柔美的姿态呀，同学们自己试着读读着两个词。
师：谁来读给大家听听？
生1：清波漾漾、人影绰绰。
师：读得很准确，谁来带着感情读，让我们感受到画面的美。
生2：清波漾漾、人影绰绰。
师：你的朗读把我们带到了画前，谁能用朗读把我们带进这幅画呢？
生3：（声情并茂地）：清波漾漾、人影绰绰。
师：多美呀，把我们带进了画里，请同学们像他一样读读这两个词。
（全班读）
师：再柔美一些，读。
（生柔美地读）
师：多美呀！同学们自由读读这两句话。
（生自由读）
师：老师也想读一读。老师大声地读，同学们小声地读。
（师配乐朗读）
师：是啊！它不但是一幅美丽的画，而且是一首清丽的小诗，你看――（点击变成诗的语段，音乐起）
每当
上工
下工
一行人
走搭石的时候
动作
是那么协调有序
前面的
抬起脚来
后面的
紧跟上去
踏踏的声音
像轻快的音乐
清波漾漾
人影绰绰
给人
画一般的美感
师：谁来读？
生1：（配乐，有感情地朗读。读完后，全班不由自主地鼓掌）
师：读得太好了！同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，无数次走过搭石。每次走过搭石，他常常看到这样的情景，请女同学读――
（女生有感情地读）
师：刘章爷爷一遍遍走在搭石上，一遍遍数着，他怎能忘记这样的情景，请全班同学再来读（诗变回文中的语段）――
（全班同学再次融情朗读）
师：一行人走搭石让我们感受到了画面美、音乐美。如果有两个人应对面地走搭石，又是怎样的情景呢？请你来说。
生：请大家看第四自然段“经常到山里的人……”
师：“俩人”，跟着读两遍。
师：两个人应对面走搭石，都是让对方先走。从那里你体会到什么？
生：从那里我体会到这两个人很谦让。
师：多好的一个谦让，他读懂了家乡人完美的品质。同学们，让我们一齐来读这部分资料。
（生齐读）
师：假如一位“老人”和一个“青年人”来走搭石，又是怎样的情景呢？
生读：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”
师：同学们一齐来看，那里有个生字（课件中“伏”字变红），读两遍。
生：fú，fú。
师：“伏下身”的“伏”是什么意思谁能用动作来表示？（到讲台上表演给大家看）
（一男生上台深深地弯下身子）
师：注意年轻人做了一个什么动作？“伏下身子”就是把身子――
生：弯下去。
师：年轻人恭恭敬敬地弯下身子，还把老人安安全全地背过小溪了。
师：（采访一男学生）年轻人，你需要老人向你道谢吗？
生：不需要。
师：为什么？
生：因为这是理所当然的事。
师：多好的年轻人啊！掌声送给他。同学们，年轻人会因为老人没有向他表示感谢而感到生气吗？
生：不会。
师：为什么？
生：因为人们把这看成是理所当然的事。
师：对了，这是理所当然的事。（板书“理所当然”）同学们想一想，当这位老人年轻的时候，如果遇到别的老人来过小溪，他会怎样做（指课件文字）――
生：（齐）伏下身子背老人过去。
师：因为（指课件文字）――
生：人们把这看成理所当然的事。
师：那如果这位年轻人老了的时候，也肯定会有其他人怎样做？
生：年轻人伏下身子背他。
师：因为――
生：人们把这看成是理所当然的事。
师：对了，透过这一个又一个人的“理所当然”，你们又体会到什么？
生：我体会到家乡人孝敬的品格。
师：孝敬的品格，再那里就应用――
生1：尊敬。
师：他用了一个词――尊敬，家乡人十分尊敬老人。从那里我们能够看出尊老，敬老已构成民风、乡风。家乡人相互关心，相互帮忙，让我们看到一幅幅动人的画面。这真是景美，人更美。
师：难怪作家刘章爷爷由衷地赞叹道：（出示：搭石，构成了家乡的一道风景。）
（全班齐读该句）
四、激发想象，练习说话
师:每一天会有许许多多的人来走搭石，同学们想象一下还会有什么样的人走搭石呢？
生1：一位妇女。
师：你能说说是怎样一位妇女？
生：一位妇女抱着小孩。
师：把话说完整。也许会有――
生1：也许会有一位抱着小孩子的妇女来走搭石。
师：人们会怎样做？
生1：会帮忙她，背她走搭石。
师：是把她背过去吗？是帮她――
生1：帮她把孩子抱过去。
师：谁再来说说还有什么样的人来走搭石？
生2：还有上学的小姑娘来走搭石。看，那个小姑娘很胆小，年轻人看见了，把她抱过去。
师：多好的年轻人哪！还有没有人走搭石
生3：会有带着行李的人来走搭石，家乡的人们会帮忙他们把行李提着，扶着他们过搭石。
师：那里我们又一次看到了家乡人的完美品质。其实会有很多很多人来走搭石，尤其会有一些需要帮忙的人来走搭石。请同学动笔写一写。请用上“假如来走小溪边，家乡人会”这样的句式写上一两句就能够了。
（生动笔写。师巡视，并提醒：写完的同学读一读，把句子写完整）
师：我们来交流、交流。没写完的也没关系，你想到什么就说什么。
生：假如有腿脚不方便的残疾人走搭石，人们总会伏下身子背他过去。
师：还有吗？
师：还有这么多同学想说，由于时间原因，我们就交流到这儿。
五、总结本课，布置任务
师：同学们，这条搭石静静地躺在小溪里，它们任人踩，任人踏，默默地为大家做贡献。难道让作者难以忘怀的仅仅是这搭石吗
生：还有家乡人。
师：对了，还有像搭石一样默默奉献的家乡人。我想同学们学完这篇课文，纯朴、善良的家乡人必须会深深地印在同学们的心里。
师：下节课我们继续学习课文，看看还有哪些资料让我们感受到家乡人的美？这节课就上到这，下课！
板书设计：
21.搭石
协调有序
}美
理所当然