江苏省教学名师|江苏省中小学教学研究第十期立项课题《引导高一学生把握数学学习起点的策略研究》研究方案
一、课题提出高中数学教学目的是使学生学好当代社会中每一个公民适应日常生活、参加生产和进一步学习所必需的基础知识和基本技能，进一步培养运算能力，发展逻辑思维能力和空间观念，使他们能够运用所学知识解决简单的实际问题，并逐步形成数学创新意识。近几年随着新课程改革的加快，各高中学校的就学压力不断加大，学生的生活环境，父母知识层次也发生了较大的变化，学生认知水平、生活经验仍存在着较大的差异。这就意味着学生的学习状况对于老师来说是一个有待了解而且必须了解的未知数。如果教师仅凭习惯或经验，按部就班地进行教学，组织学习，就会造成一部分学生对学习失去兴趣，泯灭探究欲望。因此，只有摸清了学生的基础，准确地把握了学生的学习起点，引导学生注重初高中数学学习的对接，教师才能找准教学的切入口，才能使教师教有针对性，做到有的放矢，从而学生学得有兴趣、有滋味、有效果。研究价值⑴理论意义：①引导高一学生把握好数学学习起点策略研究是帮助、指导高一学生进入高层次学习奠基工程。通过对实践的反思、归纳和分析，形成一系列文本化的操作规范、案例呈现、方法指导、赏识激励流程，这些文本，虽然源于实践，在一定程度上被“理论化”了，具有高于实践的理论品质。②通过沭阳县建陵中学高一学生个案研究，帮助高一学生能把握好自己学习起点，寻找到合适自己数学学习方法与途径的实践，总结其经验，理性摸索其中的规律，上升到理论高度。⑵应用价值：①探索建陵中学高一学生数学学习的现状，改进、完善高中生数学学习行为与方法，寻求其学习起点，弥补其不足，寻求到合适学习方法，掌握学习技巧，使其能学会、学懂、理解数学，帮高中生应掌握的数学知识与技能，为其它兄弟学校提供可借鉴的范式。②探索研究出基于沭阳县建陵高一学生数学学习如何准确把握学习起点，顺利转向二、课题界定⒈学习起点：又称学生在学习时已具有的学习基础知识、学习能力或学习行为、认知等具备的情况；也是指学习者从事学科内容或任务的学习时已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习的认识水平、态度等，它是影响学生学习新知最重要的因素。⒉把握数学学习起点：是指学生在数学学习时是否明确自己到了高一新学期思想、精神、态度、习惯知识等方面的准备能否与其衔接；教师通过课前预习或上课的导入等环节能否了解学生学习现实起点、知识储备、习惯等与高中学习对接好。⒊策略：原指根据形势发展而制定行动计划，此指在三星级高中数学教师能否了解其所教学生数学学习现实起点,帮助学生寻找到适合自己数学学习的方法和途径所采取的手段与措施，从而实施有针对性教学。⒋引导：带领、启发、导引。此处是学生进入新更高层次学习，教师能较好启发、导引，与之进行实好对接。三、研究理论依据美国教育心理学家奥苏贝尔曾说：“影响学习的最主要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生现有的知识状况去进行教学。”建构主义认为，数学学习并非对于教师所授予知识的被动接受，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动的社会建构过程。传统认知模式格式塔，其特征是把注意引向学生的生活经验和个体意识。美国研究认知学习和认知发展的著名心理学家布鲁纳还提出教学要根据学生的已有认知水平组织或处理教学内容。维果茨基的“最近发展区”理论，学生在数学知识的建构过程中，其已有知识经验与新知识的距离将极大地影响学生学习的有效性。他将学生的学习分为两种发展水平：一种是学习者已有的发展水平；另一种是学习者通过学习可以达到的水平，这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。只有适当的最近发展区，才能使学生获得学习的成功，得到发展。这就要求教师能够合理地把握学生数学学习的现实起点，使学习起点与将要学习的知识之间的距离正好是学生通过努力能够达到的，不过于困难，也不过于简单，从而有信心、有决心去探索、去学习。四、研究目标⒈通过调查研究，了解建陵中学高一学生数学课堂学习中，教师“关注学生学习起点”现状，分析其利弊。⒉通过文献研究，综述国内有关高一学生学习起点研究成果，为本课题研究奠定基石。⒊通过研究，探索总结出教师应善于摸清高一学生数学学习前期准备情况，引导、启发、帮助学生把握数学学习起点的有效途径与方法，做好初高中数学学习的有效衔接。⒋通过研究，使学生能正确客观分析自己、认识、了解自己，更好地了解高中数学学习应具备各种储备，理性寻求到适合自己学习方法，在教师帮助、指导下去学习数学，理解和掌握新知识。⒌通过本课题研究，更新教师教育教学理念，促进教师专业的成长，提高教师课堂教学艺术水平与能力。五、研究内容：⒈三星级高中高一学生数学学习起点把握现状的研究；⒉三星级高一学生数学学习心理与学习方法掌握文献研究；⒊引导帮助三星级高一学生准确把握数学学习起点有效策略的研究；⒋三星级高一学生把握数学学习起点评价研究。六、研究方法与对象（一）研究方法（1）调查法。通过对沭阳县建陵中学或华冲中学高一学生数学学习起点把握现状调查，了解和掌握影响三星级高中生数学学习由于数学学习起点把握不当，造成的数学学习效果不佳，使其丧失信心、勇气，不得不辍学情况；获得第一手材料，为进一步研究作好准备。（2）文献法。通过查阅相关高中生数学学习相关专著和文章，了解国内外在本研究领域的动态，为分析和研究提供参考。（3）行动研究法。在新的研究制度构建中，通过“实践——总结——再实践——再总结”的科学认识论来指导本课题研究的实效性，采用“在实践中研究，在研究中实践”的方法开展具体而有针对性的研究。（4）经验总结法。由课题研究组实施成员总结自己在研究过程中的体会和得失，共同筛选、探究出具有本县农村高中特色的帮助、引导高中生准确把握数学学习起点的方法与途径，总结其的经验，并提炼上升到理性，形成相关成果。（二）研究对象：沭阳县建陵中学高一学生七、研究步骤（一）研究的思路：通过调查了解三星级高一学生数学学习起点把握现状，分析探明其利蔽，依据现代教育教学理论和新课程理论，根据高中生身心发展的特点与认知规律,寻求与探索改变高中生未能准确把握数学学习起点，或教师关注不到位问题，寻求引导高中生准确寻求到自己学习起点，找到适合自己学习方法，会学习，善于学习，挖掘和激发高中生学习数学的潜能，使其自主学习能力提升，提高学习效果，促进高中生完成高中阶段学习。研究过程：（一）准备阶段：（2013年7月—2013年12月）达成目标：成立课题组，拟定研究方案，填写《江苏省中小学教学研究课题申报评审书》。研究内容：培训课题组成员，学习相关理论，邀请专家开题论证。成果形式——填写。负责人：王建李达伟等。（二）研究实施阶段：（2014年1月—2015年7月）达成目标：基本完成研究内容、形成阶段工作报告。研究内容：各子课题具体实施研究（完成研究方案的研究内容）。成果形式：相关研究内容的论文、案例。负责人：刘大明等。（三）总结阶段：（2015年9月—2015年12月）达成目标：完成研究报告、光盘、相关论文。研究内容：整理研究资料，汇集成果，理性分析，完成一份报告,结题签定。成果形式：研究报告、工作报告、论文。负责人：王建、朱成之等。八、预计成果形式１.《高中数学课堂教学中把握学生学习起点策略的研究》研究报告2.《高中数学课堂教学中把握学生学习起点策略的研究》工作报告3.准确把握三星级高中生数学学习起点个案集九、研究的保障⒈研究的组织保障：课题领导小组组长：王建副组长：朱成之主持人李达伟成员：刘大明、魏善谋、赵金荣、刘磊、韦莉、胡君、金波。⒉研究的人员保障①课题组负责人王建同志现为学校一把手校长，中学高级教师，市数学学科带头人，市“135工程”培养对象、宿迁市数学教育学会理事、县优秀教育工作者、市家庭教育先进工作者、县师德模范(两次)、县教育教学先进个人、县共产党员先锋、高级中学近二十年的一线教学经验，有极高的学术水平，尤其具有组织领导能力与较强的科研能力。“十五”、“十一五”以来，《新课程标准下高中数学教学的思考》、《高中数学分类讨论策略初探》、《“耐克”函数的图像思考》《建构主义视野下的高中数学探究性学习研究》等学术论文10余篇论文在省级以上刊物发表或获奖。主持多项省市级课题并顺利结题，多次参加省新课程理论研讨班学习、省普通高中数学骨干教师培训、校长研修班、“新思路、新特色、新走向”名校长论坛，有丰富的理论与实践相结合的经验。②课题组成员刘大明毕业于南师大数科院，中学高级教师，高中数学学科带头人，省教育学会会员，主持多项市、县课题，主持的市级课题《新高考背景下初高中数学衔接校本研究》与2010年底已结题。近两年有多篇论文发表或获奖。③本课题组其他成员大多数年富力强，有着丰富的教育教学经验，学历本科以上，多数成员的论文在省市级论文评选中获奖或报刊杂志发表。数人次的优课省市县优课评选中获奖。⒊研究的物质保障①实验校是实力较雄厚的沭阳建陵中学，订阅几十种教育报刊杂志，拥有图书室，藏书十万余册，拥有较先进的网络，多媒体教室及设备。一把手校长对教科研工作十分重视，意识到教科研在发展学校的重要作用，能舍得在此方面投入更多的科研经费，保证课题研究正常开展，预计投入5万余元。⒋研究的制度的保障⑴课题研究是各研究人员的自我专业发展的的自觉行为，是自我提升的自觉行动，也是自身的需求。因此课题组每位成员要自觉自愿地参加课题研究活动，定期地完成课题组分配的研究任务。定时参加研究工作，自觉抽空研究自己承担的任务，学习探讨研究，提升自己研究能力，与课题组成员一起共同合作探讨，完成研究任务。⑵课题组研究人员要坚持每天保证有一小时研究时间，每周定期参加总课题组的活动，自觉承担研究工作；每月不得少于二次参加研究工作，有事要请假；如果连续三次不参加研究活动，不完成研究任务的，就是自动放弃，退出课题组。本文来源：http://www.cyloushi.cn/gongzuobaogao/136862.html