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四凤人物形象分析_把握人物形象四法2

更新时间：2019-06-17    来源：材料分析    手机版     字体：大中小

四凤人物形象分析_把握人物形象四法(2)

把握人物形象四法(2)文章来自：爱师网

把握人物形象四法

□李家邦

一、分析人物所做的事情

作者常常通过人物所做的事情来塑造人物形象，我们则可以通过分析人物做事的背景原因、态度方式、结果性质等来把握人物形象特征。

例如，2008年上海市中考语文试题第10题：

卓茂尝出门，有人认其马。茂问之曰：“子亡马几何时矣？”对曰：“月余日矣。”茂有马数年，心知非是，解以与之，而自挽车去。将去，顾而谓曰：“若非公马，幸至丞相府归我。”他日，马主别得亡马，乃诣丞相府归马。

问题：“这件小事表现了卓茂______的品质，表现了‘马主’______的品质。”

据此，我们可以这样分析把握人物形象。

人物做的事情：卓茂出门时，把自己的马解给一个认错了“其马”的人；那人（“马主”）他日“得亡马”后，最终把马归还给卓茂。

做事的背景：卓茂是在有人亡马误认其马后“心知非是”的情况下“解以与之”的。

做事的态度与做法：明知道那人错认，却不同他争辩，而从车上解下马，送给了那人，自己手拉着车准备赶路。

事情的经过：“问之”→“心知非是，解以与之”→“顾而谓”→“自挽车去”。

结果：“他日，马主别得亡马，乃诣丞相府归马。”

事情的性质：送马给误认己马的人。

再深究其因：身为丞相府史事的卓茂明知道别人错认，却不同他争辩，更没有呵斥怒骂，相反“解以与之，而自挽车去”，能做到这一点，这不正是因为他有仁爱厚道之德，宽容他人之心吗？

由此可知，卓茂的品质是“仁厚（宽厚、宽容）”。同理，“马主”的品质是“诚实”、知错能改。

二、分析人物之间的关系

作为社会的人，总是扮演着不同的、多方面的“角色”，和他人构成这样或那样的社会关系。作为反映生活的写人作品，无疑会映射出人物与他人之间的特定关系。我们可以通过分析人物和他人是何种关系，对他人的“待人接物”的态度方式怎样，来概括人物形象的特征。

例如，2005年上海市中考语文试题第16题：

④刘老师教我们历史课。他有一条强壮的右腿，而左腿从膝以下全部截去，靠一根被用得油亮的圆木棍支撑。有一次，他讲课讲到女娲造人的时候，笑着对我们说：“女娲用手捏泥人捏得累了，便用树枝沾起泥巴向地上甩，甩到地上的泥巴也变成人。由于女娲甩的力量太大了，有的人甩丢了腿和胳膊。我就是那时候被她甩掉了一条腿的。”教室里自然腾起一片笑声，但笑过之后，每个学生的心头都泛起一股酸涩的感情，同时更增添了对刘老师的尊敬。

⑤他只靠着健壮的右腿和一根木棍，一天站上好几个小时，为我们讲课。写板书的时候，他用木棍撑地，右腿离地，身体急速地一转，便转向黑板。写完了粗壮的粉笔字，又以拐杖为圆心再转向讲台。一个年过半百的老师，一天不知道要这样跳跃旋转多少次。而他每次的一转，都引起学生们一次激动的心跳。

⑥他的课讲得极好。讲到历代的民族英雄，他慷慨陈词，使我们激动得落泪。讲到祖国近代史上受屈辱的岁月，他常常哽咽，使我们沉重地低下头去。后来，我考入大学历史系，和刘老师的影响有极大的关系。

⑦他喜欢在课堂上让学生们述说自己学习的心得。倘若有同学说得流畅、深刻，他便静静地伫立在教室一角，微仰着头，眯起眼睛，细细地听，仿佛在品味一首美妙的乐曲。然后，又好像从沉醉中醒来，长舒一口气，满意地在记分册上写下分数，大声地说：“好!满分！”倘若有同学说得不好，他便瞪大眼睛，关切地瞧着同学，一边细声说：“别紧张，想想，想想，再好好想想。”一边不住地点头，好像那每一次点头都能给学生一些鼓励。这情景，今天想起来，依旧那么清晰，那么亲切。

文章来自：爱师网

把握人物形象四法

□李家邦

一、分析人物所做的事情

作者常常通过人物所做的事情来塑造人物形象，我们则可以通过分析人物做事的背景原因、态度方式、结果性质等来把握人物形象特征。

例如，2008年上海市中考语文试题第10题：

卓茂尝出门，有人认其马。茂问之曰：“子亡马几何时矣？”对曰：“月余日矣。”茂有马数年，心知非是，解以与之，而自挽车去。将去，顾而谓曰：“若非公马，幸至丞相府归我。”他日，马主别得亡马，乃诣丞相府归马。

问题：“这件小事表现了卓茂______的品质，表现了‘马主’______的品质。”

据此，我们可以这样分析把握人物形象。

人物做的事情：卓茂出门时，把自己的马解给一个认错了“其马”的人；那人（“马主”）他日“得亡马”后，最终把马归还给卓茂。

做事的背景：卓茂是在有人亡马误认其马后“心知非是”的情况下“解以与之”的。

做事的态度与做法：明知道那人错认，却不同他争辩，而从车上解下马，送给了那人，自己手拉着车准备赶路。

事情的经过：“问之”→“心知非是，解以与之”→“顾而谓”→“自挽车去”。

结果：“他日，马主别得亡马，乃诣丞相府归马。”

事情的性质：送马给误认己马的人。

再深究其因：身为丞相府史事的卓茂明知道别人错认，却不同他争辩，更没有呵斥怒骂，相反“解以与之，而自挽车去”，能做到这一点，这不正是因为他有仁爱厚道之德，宽容他人之心吗？

由此可知，卓茂的品质是“仁厚（宽厚、宽容）”。同理，“马主”的品质是“诚实”、知错能改。

二、分析人物之间的关系

作为社会的人，总是扮演着不同的、多方面的“角色”，和他人构成这样或那样的社会关系。作为反映生活的写人作品，无疑会映射出人物与他人之间的特定关系。我们可以通过分析人物和他人是何种关系，对他人的“待人接物”的态度方式怎样，来概括人物形象的特征。

例如，2005年上海市中考语文试题第16题：

④刘老师教我们历史课。他有一条强壮的右腿，而左腿从膝以下全部截去，靠一根被用得油亮的圆木棍支撑。有一次，他讲课讲到女娲造人的时候，笑着对我们说：“女娲用手捏泥人捏得累了，便用树枝沾起泥巴向地上甩，甩到地上的泥巴也变成人。由于女娲甩的力量太大了，有的人甩丢了腿和胳膊。我就是那时候被她甩掉了一条腿的。”教室里自然腾起一片笑声，但笑过之后，每个学生的心头都泛起一股酸涩的感情，同时更增添了对刘老师的尊敬。

⑤他只靠着健壮的右腿和一根木棍，一天站上好几个小时，为我们讲课。写板书的时候，他用木棍撑地，右腿离地，身体急速地一转，便转向黑板。写完了粗壮的粉笔字，又以拐杖为圆心再转向讲台。一个年过半百的老师，一天不知道要这样跳跃旋转多少次。而他每次的一转，都引起学生们一次激动的心跳。

⑥他的课讲得极好。讲到历代的民族英雄，他慷慨陈词，使我们激动得落泪。讲到祖国近代史上受屈辱的岁月，他常常哽咽，使我们沉重地低下头去。后来，我考入大学历史系，和刘老师的影响有极大的关系。

⑦他喜欢在课堂上让学生们述说自己学习的心得。倘若有同学说得流畅、深刻，他便静静地伫立在教室一角，微仰着头，眯起眼睛，细细地听，仿佛在品味一首美妙的乐曲。然后，又好像从沉醉中醒来，长舒一口气，满意地在记分册上写下分数，大声地说：“好!满分！”倘若有同学说得不好，他便瞪大眼睛，关切地瞧着同学，一边细声说：“别紧张，想想，想想，再好好想想。”一边不住地点头，好像那每一次点头都能给学生一些鼓励。这情景，今天想起来，依旧那么清晰，那么亲切。

,文章来自：爱师网

把握人物形象四法

□李家邦

一、分析人物所做的事情

作者常常通过人物所做的事情来塑造人物形象，我们则可以通过分析人物做事的背景原因、态度方式、结果性质等来把握人物形象特征。

例如，2008年上海市中考语文试题第10题：

卓茂尝出门，有人认其马。茂问之曰：“子亡马几何时矣？”对曰：“月余日矣。”茂有马数年，心知非是，解以与之，而自挽车去。将去，顾而谓曰：“若非公马，幸至丞相府归我。”他日，马主别得亡马，乃诣丞相府归马。

问题：“这件小事表现了卓茂______的品质，表现了‘马主’______的品质。”

据此，我们可以这样分析把握人物形象。

人物做的事情：卓茂出门时，把自己的马解给一个认错了“其马”的人；那人（“马主”）他日“得亡马”后，最终把马归还给卓茂。

做事的背景：卓茂是在有人亡马误认其马后“心知非是”的情况下“解以与之”的。

做事的态度与做法：明知道那人错认，却不同他争辩，而从车上解下马，送给了那人，自己手拉着车准备赶路。

事情的经过：“问之”→“心知非是，解以与之”→“顾而谓”→“自挽车去”。

结果：“他日，马主别得亡马，乃诣丞相府归马。”

事情的性质：送马给误认己马的人。

再深究其因：身为丞相府史事的卓茂明知道别人错认，却不同他争辩，更没有呵斥怒骂，相反“解以与之，而自挽车去”，能做到这一点，这不正是因为他有仁爱厚道之德，宽容他人之心吗？

由此可知，卓茂的品质是“仁厚（宽厚、宽容）”。同理，“马主”的品质是“诚实”、知错能改。

二、分析人物之间的关系

作为社会的人，总是扮演着不同的、多方面的“角色”，和他人构成这样或那样的社会关系。作为反映生活的写人作品，无疑会映射出人物与他人之间的特定关系。我们可以通过分析人物和他人是何种关系，对他人的“待人接物”的态度方式怎样，来概括人物形象的特征。

例如，2005年上海市中考语文试题第16题：

④刘老师教我们历史课。他有一条强壮的右腿，而左腿从膝以下全部截去，靠一根被用得油亮的圆木棍支撑。有一次，他讲课讲到女娲造人的时候，笑着对我们说：“女娲用手捏泥人捏得累了，便用树枝沾起泥巴向地上甩，甩到地上的泥巴也变成人。由于女娲甩的力量太大了，有的人甩丢了腿和胳膊。我就是那时候被她甩掉了一条腿的。”教室里自然腾起一片笑声，但笑过之后，每个学生的心头都泛起一股酸涩的感情，同时更增添了对刘老师的尊敬。

⑤他只靠着健壮的右腿和一根木棍，一天站上好几个小时，为我们讲课。写板书的时候，他用木棍撑地，右腿离地，身体急速地一转，便转向黑板。写完了粗壮的粉笔字，又以拐杖为圆心再转向讲台。一个年过半百的老师，一天不知道要这样跳跃旋转多少次。而他每次的一转，都引起学生们一次激动的心跳。

⑥他的课讲得极好。讲到历代的民族英雄，他慷慨陈词，使我们激动得落泪。讲到祖国近代史上受屈辱的岁月，他常常哽咽，使我们沉重地低下头去。后来，我考入大学历史系，和刘老师的影响有极大的关系。

⑦他喜欢在课堂上让学生们述说自己学习的心得。倘若有同学说得流畅、深刻，他便静静地伫立在教室一角，微仰着头，眯起眼睛，细细地听，仿佛在品味一首美妙的乐曲。然后，又好像从沉醉中醒来，长舒一口气，满意地在记分册上写下分数，大声地说：“好!满分！”倘若有同学说得不好，他便瞪大眼睛，关切地瞧着同学，一边细声说：“别紧张，想想，想想，再好好想想。”一边不住地点头，好像那每一次点头都能给学生一些鼓励。这情景，今天想起来，依旧那么清晰，那么亲切。

文章来自：爱师网

问题：阅读第④—⑦段，完成表中要求，填写“刘老师的品质特点”。

首先，我们看人物之间的关系：刘老师和学生们，显而易见，是属于师生关系。

其次，再看刘老师对学生们“述说自己学习的心得”是怎样的态度方式：学生“说得流畅、深刻”时，他如痴如醉地欣赏，热情洋溢地夸赞——“静静地伫立在教室一角，微仰着头，眯起眼睛，细细地听，仿佛在品味一首美妙的乐曲。然后，又好像从沉醉中醒来，长舒一口气，满意地在记分册上写下分数，大声地说：‘好!满分！’”；遇到学生说得不好时，关切细语，点头鼓励——“瞪大眼睛，关切地瞧着同学，一边细声说：‘别紧张，想想，想想，再好好想想。’一边不住地点头，好像那每一次点头都能给学生一些鼓励。”

最后，我们追根问底，提炼概括：刘老师对学生们如此的赏识鼓励，不正是源于他对学生深深的关爱与对教育事业的热爱吗？这不正反映出刘老师敬业爱生的优秀品质吗？

据此，人物品质可填“敬业爱生(热爱教育事业、热爱学生)”。

三、分析文中他人的反应、看法或人物的前后变化

人物的所作所为，会引起他人的反应，引起他人的看法评价。作者也常常“借人写人”，借他人的反应评价，从侧面间接表现，巧妙塑造人物形象。人物的思想品质、性格等也不是一成不变的，随着所发生的事情而产生一些变化，甚至根本性的巨变。我们比较人物的前后变化，分析其根源，辨析其本末，抓住其本质，可以准确把握人物形象。

如上面选文第⑥段，我们完全可以抓住学生听刘老师讲历史课的强烈反应的语句，进行品味分析。刘老师“慷慨陈词”讲我国“历代的民族英雄”时，“使我们激动得落泪”；他“讲到祖国近代史上受屈辱的岁月”“常常哽咽”时，“使我们沉重地低下头去”；“后来，我考入大学历史系，和刘老师的影响有极大的关系”。在此基础上，我们再深入剖析。学生们之所以产生如此强烈的反应，是因为他们不仅仅钦佩刘老师渊博的知识学识，更享受到了他声情并茂地讲课的精湛的教学艺术，最重要的是，他们的心灵被他那激荡于胸而洋溢于言行的爱国的热情所深深震撼，强烈感染了。

由此，刘老师的品质可以提炼为：热爱祖国。

四、分析作者塑造人物的方法与对人物的评价

作者常常运用肖像、动作、语言、心理等人物描写方法，自然环境、社会环境等环境描写方法来塑造人物形象；采用烘托、对比等方法来丰满人物形象；情不自禁地直接发表自己对所写人物的看法评价，来突出人物形象。

例如，2005年上海市中考语文试题第17题：

⑨当一天的功课做完，暮色还没有笼罩校园上空的时候，常常有成群的学生到操场上来看他放风筝。他的腿自然不便于奔跑，然而，他绝不肯失去亲手把风筝送入蓝天的欢乐。他总是让学生远远地擎着风筝，他喊声：“起!”便不断扯动手中的线绳，那纸糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，直蹿入云霄。他笑着，叫着，拄着拐杖，仰望白云，看那青黑的小燕在风中翱翔盘旋，脸上飘起得意十足的稚气，仿佛他的心也一齐跃上了蓝天。那时候，我常常站在他旁边，看着他的脸，我觉得他不是一位老人，而是一个同我一样的少年。年过五十的有残疾的老师，对生活有着那样纯朴、强烈的爱与追求，一个活泼泼的少年又该怎样？

问题：为什么刘老师放风筝的情景留给“我”的印象最深？

通过分析人物的动作、语言等描写，分析刘老师行为举止与心理追求的对比，和学生年龄的对比，不难发现刘老师热爱生活、追求快乐、童心未泯、充满蓬勃朝气；再看看作者对人物的直接评价，“对生活有着那样纯朴、强烈的爱与追求”，是作者评价人物形象的点睛之笔。最后，再根据试题要求，组织语言，灵活答题。

此题答案：“(1)年过五十有残疾的老师，在放风筝时表现出生命的力量震撼了‘我’。(2)刘老师对生活有着纯朴、强烈的爱与追求，深深地感染了‘我’。”

本文来源：http://www.cyloushi.cn/dangtuan/107628.html

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